Konsep
Pengurusan Bilik Darjah
Pengurusan
bilik darjah menurut Mok Soong Sang (2011), merujuk kepada satu proses pembentukan
satu alam pembelajaran yang kondusif untuk pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran (PdP) serta usaha-usaha untuk mengekalkannya . Suasana
pembelajaran yang kondusif sangat penting agar objektif PdP dapat dicapai dan
murid berasa selesa dan bermotivasi untuk belajar. Menurut Bosch (2006) pula, pengurusan
bilik darjah merujuk kepada bagaimana guru dan pelajar bekerja, bagaimana
mereka saling bekerjasama dan bagaimana PdP berlaku. Dalam hal ini, pengurusan
bilik darjah merupakan pakatan antara guru dan pelajar untuk menguruskan segala
aspek yang terdapat dalam bilik darjah termasuk pengurusan pelajar, kemudahan
fizikal bilik darjah serta aktiviti yang dijalankan untuk mewujudkan satu
suasana pembelajaran yang kondusif.
Seorang
guru bukan hanya berperanan untuk mengajar, tetapi juga bertindak sebagai
pengurus, yakni mengurus bilik darjah, mengurus murid- murid supaya menjalankan
tugas membersihkan bilik darjah mengikut jadual yang telah ditetapkan, memastikan
murid-murid mematuhi peraturan bilik darjah, mengurus keadaan fizikal bilik
darjah supaya menjadi lebih kondusif untuk aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, mengurus bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran agar lebih
berkesan serta mengurus aktiviti kumpulan supaya dapat dilaksanakan dengan
teratur mengikut perancangan.
Pengurusan bilik darjah yang teratur
dan berkesan mampu meningkatkan prestasi akademik pelajar. Hal ini demikian
kerana, pengurusan bilik darjah yang baik mampu mempengaruhi motivasi, tingkah
laku, dan penglibatan pelajar dalam proses PdP. Oleh itu, seorang guru perlu
bijak mengurus bilik darjah dan mengawal tingkah laku pelajar agar proses PdP
dapat berjalan dengan lancar tanpa sebarang gangguan.
Contoh keadaan fizikal bilik darjah yang kemas dan menarik
Keadaan bilik darjah yang kondusif dapat memberi motivasi dan menggalakkan respon positif pelajar terhadap proses PdP.
Faktor-faktor yang
Mempengaruhi Pengurusan Bilik Darjah
Untuk melaksanakan peranan pengurus yang
berkesan, guru perlu tahu iklim persekitaran bilik darjah dan apakah
faktor-faktor yang boleh membantu untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang
sihat. Terdapat beberapa faktor yang
menyumbang kepada suasana tersebut.
Antaranya adalah susunan fizikal dan tempat duduk bilik darjah dan
persekitaran psikososial semasa di dalam bilik darjah.
1. Faktor fizikal
- Faktor pertama yang mempengaruhi suasana bilik darjah adalah persekitaran fizikal. Bilik darjah yang menarik adalah kondusif untuk pembelajaran. Susunan peralatan dan kemudahan dalam bilik darjah seperti kerusi-meja, buku rujukan, pusat pembelajaran, bakul sampah, papan tulis dan lain lain akan membantu keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran serta mengekalkan disiplin murid-murid dalam bilik darjah. Sebagai rumusan, suasana fizikal bilik darjah yang boleh meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran ialah: Penyusunan kerusi-meja murid mengikut kumpulan yang sesuai akan memudahkan interakssi di antara murid dengan murid dan guru dengan murid.
- Suasana di bilik darjah yang dihiasi dan diatur kemas dengan pelbagai carta, gambar dan alat bantu mengajar. Saiz bilik yang mencukupi memberi keselesaan kepada murid-murid unruk menjalankan pelbagai aktiviti kumpulan atau permainan. Tingkap dan pintu yang mencukupi untuk pencahayaan dan pengedaran udara dengan baik serta
·
keadaan kebersihan dan keindahan
bilik darjah.
2. Faktor psikososial
Psikososial merujuk kepada hubungan antara keperluan
emosi individu dengan persekitaran sosialnya. Persekitaran psikososial yang sihat di dalam
bilik darjah mempunyai ciri-ciri seperti berikut:
·
Suasana
selesa dan mesra.
·
Bebas
daripada ancaman dan bahaya fizikal
·
Perasaan
diterima
·
Sensitif
dan peka kepada perbezaan individu.
·
Suasana
yang merangsang pembelajaran
·
Mewujudkan
komunikasi terbuka dan menggalakkan perkongsian idea.
·
Menggalakkan
pembelajaran koperatif.
·
Peluang
yang sama untuk semua pelajar.
Faktor yang memberikan kesan kepada persekitaran
psikososial yang sihat ialah pendekatan
pengajaran, gaya kepimpinan guru, bentuk komunikasi dan corak interaksi yang beliau wujudkan di
dalam bilik darjah.
(a) Pendekatan pengajaran
Pendekatan pengajaran guru perlu mengambil kira keperluan
murid, perkembangan kognitif dan juga gaya pembelajaran pelajar yang
berbeza. Antara keperluan pelajar
termasuklah keperluan untuk memahami matlamat dan objektif pengajaran,
melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran, mengetahui hubungan
antara perkara yang dipelajari di dalam bilik darjah dengan kehidupan mereka,
menikmati kejayaan, memperoleh maklum balas dan berinteraksi secara positif
dengan rakan sebaya.
(b) Gaya Kepimpinan guru
Gaya kepimpinan yang berbeza akan memberi kesan kepada
suasana pembelajaran pelajar. Kepimpinan autoritarian mengawal pelajar
melalui ganjaran dan hukuman dan menekan murid yang membuat kesilapan. Ingatkah anda, guru yang sentiasa memarahi
anda, setiap kali anda membuat kesilapan seperti tidak boleh menyelesaikan
masalah matematik yang mudah? Guru jenis
ini mewujudkan suasana pembelajaran yang tertekan dan mewujudkan suasana kelas
yang tidak kondusif.
Satu lagi gaya kepimpinan yang ditunjukkan oleh seorang
guru adalah bersifat demokratik. Guru tersebut akan berkongsi tanggungjawabnya
dengan muridnya. Terdapat saling hormat
dan percaya antara guru dengan murid.
Pernahkah anda mempunyai guru sedemikian semasa anda bersekolah? Saya rasa anda mungkin suka pada guru jenis
ini kerana dia selalu memberi galakan dan tidak memberi desakan. Guru anda ini baik, mengambil berat, dan mesra,
tetapi dia juga tegas. Dengan berkongsi
tanggungjawab, guru anda menolong anda membina penghargaan kendiri anda. Anda berkeyakinan untuk cuba menyelesaikan
soalan atau masalah yang anda tidak
biasa. Penyelidikan telah menunjukkan
bahawa produktiviti dan pencapaian adalah tinggi bagi guru yang mengamalkan
kepimpinan demokratik.
Pendekatan gaya kepimpinan yang seterusnya adalah
bersifat laissez-faire. Guru akan membuat kerja sendiri dan memberi
kebebasan tanpa batasan. Murid-murid
diberi kebebasan untuk membuat kerja mereka masing-masing. Kepimpinan jenis ini
menyebabkan kelas menjadi kucar kacir.
Guru bersifat laissez-faire menyebabkan bilik darjah yang tidak
terancang, murid-murid yang ingin
belajar berasa kecewa.
(c) Komunikasi dan corak interaksi
Komunikasi berkesan merupakan asas kepada pengurusan
bilik darjah yang baik. Kemahiran berkomunikasi berkesan memberikan peluang
kepada guru bersikap mesra dan menikmati interaksi dengan murid-muridnya. Murid
akan dapat merasakan dirinya dihargai dan disayangi oleh guru. Hal ini juga
membolehkan guru menyampaikan odjektif pengajarannya dengan jelas.
Kemahiran dalam komunikasi boleh dibahagikan kepada dua,
iaitu kemahiran menghantar maklumat dan kemahiran menerima maklumat. Kemahiran
menghantar maklumat termasuklah pertuturan yang jelas dengan penggunaan bahasa
yang sesuai. Penggunaan bahasa yang sesuai juga bermakna guru perlu sopan. Guru
harus memandang ke arah murid, mewujudkan kontak mata apabila bercakap dengan
murid tersebut. Apabila menegur murid, teguran harus berfokus kepada tindakan
murid dan bukan kepada murid. Misalnya,
apabila guru hendak menegur murid yang bercakap semasa guru sedang mengajar,dia
boleh berkata ‘Perbualan kamu menyukarkan
pengajaran saya Hamid’ dan bukan ‘Hamid,
kamu ini bising sangat’. Maklum balas yang diberi kepada murid mesti jelas
dan spesifik. Misalnya, apabila Hamid bercakap semasa cikgu sedang mengajar,
dia mengalihkan perhatian cikgu dan menyukarkan pengajaran. Sekiranya guru
berkata, ‘Kamu ni kurang ajar’, kenyataan
ini umum dan tidak diberitahu Hamid masalah yang sebenarnya dan bersifat
menghina.
Seterusnya, sekiranya memberikan pujian, pastikan pujian
tersebut spesifik untuk tingkah laku yang ditunjukkan murid. Misalnya, jika
pencapaian seseorang murid bertambah baik, guru boleh berkata ‘Usaha kamu telah membawa kepada kejayaan
ini,tahniah!’ dibanding dengan ‘Tahniah
kamu dapat markah tinggi!’.
Kemahiran menerima maklumat atau kemahiran mendengar
penting dalam menjalinkan hubungan dengan murid. Seseorang murid akan berasa
dirinya dihormati dan penting apabila guru memberikan perhatian kepada
pandangannya. Semasa mendengar, guru perlu sensitif terhadap apa yang dikatakan
oleh murid dan memberikan respon yang wajar. Memberikan respon dengan cepat
semata-mata supaya guru boleh meneruskan kerjanya boleh menyebabkan guru
terlepas pandang perkara sebenar yang ingin disampaikan oleh murid. Maka guru
mesti sabar dan memberikan respon seperti mengangguk kepala, mengerut dahi dan
menjawab ‘Aha’ atau ‘Oh’, memfrasa semula apa-apa yang dikatakan oleh murid
misalnya, ‘Maksud kamu..’ atau ‘Jadi kamu sebenarnya..’. Apabila guru memberikan respon, murid akan
terdorong untuk meluahkan rasa hati kerana dia merasakan guru berminat dengan
perkara yang hendak dikatakannya.
Komunikasi dua hala turut menggalakkan interaksi antara
guru dan murid. Pada masa yang sama, guru boleh merancang aktiviti untuk murid
boleh bekerja dalam kumpulan dan saling membantu serta bertukar idea. Namun,
kadang kala sesetengah murid akan menghadapi masalah dalam menyesuaikan diri di
dalam kelas. Ada murid yang bersikap introvert, mungkin tersingkir dan sukar
diterima oleh rakan. Manakala murid yang ekstrovert yang ingin didampingi oleh
ramai murid di dalam kelas. Guru dapat mengetahui tahap interaksi sosial
melalui pemerhatian dengan menggunakan teknik sosiometri. Pengetahuan tahap
sosial murid membantu guru membentuk kumpulan yang dapat bekerjasama.
Rumusannya, guru tidak harus mengamalkan jenis komunikasi
yang bersifat sehala. Komunikasi yang diamalkan
oleh guru ialah komunikasi yang terbuka dan bersifat dua hala. Dengan cara komunikasi begini, anda akan
menggalakkan murid untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.
3. Faktor Rutin Bilik Darjah
Konsep Rutin
Rutin bilik darjah merujuk kepada aktiviti pengurusan
harian bilik darjah. Ia juga adalah satu
prosedur yang tetap dan perlu dijalankan sebagai aktiviti harian bilik
darjah. Rutin pengurusan bilik darjah
yang sistematik bukan hanya membentuk persekitaran bilik darjah yang kondusif
untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran, tetapi juga meningkatkan semangat
kekitaan murid, keselamatan dan meningkatkan disiplin kendiri murid. Tambahan pula, ia menjimatkan masa dan tenaga
guru dan murid, dan memupuk sikap yang baik dalam diri murid seperti bersifat
koperatif dan bertanggungjawab.
Guru perlu menerangkan kepada murid tentang rutin bilik
darjah pada awal tahun. Semua murid
perlu faham dan jelas tentang rutin, peraturan dan prosedur bilik darjah supaya
mereka boleh menjalankan tanggungjaawab mereka secara ikhlas dan sukarela. Contoh rutin bilik darjah termasuklah
mengambil kehadiran murid, memungut yuran, menyusun kerusi dan meja serta
menyiapkan jadual bertugas.
Jenis-jenis Rutin
(a) Rutin Kelas (bukan akademik)
Seorang guru perlu mewujudkan persekitaran fizikal bilik
darjah yang kondusif dan membuat beberapa peraturan dan prosedur asas bilik
darjah untuk memudahkan proses pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
dalam bilik darjah. Pengurusan peraturan
dan kebersihan bilik darjah juga bertujuan untuk mengurangkan masalah disiplin
dan memastikan bilik darjah berada dalam suasana yang kondusif.
Contoh rutin bilik darjah: mengurus kebersihan bilik darjah, termasuk
menyapu lantai, menyusun kerusi dan meja serta membersihkan papan tulis,
membentuk peraturan dan jadual bertugas murid.
(b) Rutin
Pentadbiran
Guru juga memainkan peranan sebagai seorang
pentadbir. Adalah penting bagi seorang
guru mengurus pentadbiran bilik darjah secara berkesan kerana ini akan membantu
murid-murid belajar dalam suasana yang selesa dan tenteram. Ini dapat
menjimatkan masa dan tenaga guru serta murid. Ini boleh memberi manfaat kepada pembelajaran murid. Murid akan lebih berasa selamat dan berdisiplin.
Contoh rutin pentadbiran:
mengambil kehadiran murid, memungut yuran (seperti yuran peperiksaan,
derma PIBG), menyediakan laporan kemajuan murid dan rekod kesihatan murid.
(c) Rutin Pergerakan Murid
Murid perlu tahu prosedur pergerakan dari satu aktiviti atau bilik darjah
kepada yang lain. Contohnya kebanyakan
sekolah memerlukan murid untuk beratur sebelum pergi ke makmal sains dan
komputer, bengkel kemahiran hidup dan Sains Rumahtangga. Ini bertujuan untuk melatih murid agar lebih
berdisiplin sewaktu bergerak ke makmal atau mengikuti aktiviti luar.
Contoh rutin pergerakan murid: murid bergerak dari
i. aktiviti dalam ke aktiviti luar,
ii. aktiviti kelas kepada aktiviti
kumpulan,
iii. kelas ke makmal komputer.
(d) Rutin
Pengurusan Tugasan
Rutin jenis ini termasuklah persediaan guru terhadap
tugasan, aktiviti sumber pengajaran dan pembelajaran dan membina pusat
aktiviti. Untuk memastikan kelicinan
dalam mengimplementasikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
memberitahu murid tentang hasil pembelajaran yang diharapkan, apa yang perlu
mereka lakukan dan cara mereka mengetahui pencapaian hasil pembelajaran
mereka. Guru juga perlu memantau
aktiviti bilik darjah dan menilai pencapaian murid.
(e) Rutin
Pembelajaran
Rutin jenis ini berlaku dalam pada setiap hari dan ini
membantu menyokong aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Prosedur yang betul sewaktu menjalankan rutin
adalah penting dan murid harus melibatkan diri secara langsung di mana
perlu. Contoh rutin pembelajaran: memungut buku latihan, menanda latihan,
mengagihkan sumber dan buku.
(f) Rutin
Interaksi
Pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah menekankan
aktiviti yang berfokuskan murid.
Interaksi seperti interaksi murid-murid dan guru-murid adalah
digalakkan. Murid perlu tahu prosedur
bertanya atau menjawab, perkara yang diharapkan semasa berada di pusat
pembelajaran semasa menjalankan perbincangan dan aktiviti bilik darjah yang
lain.
Contoh rutin interaksi:
Perbincangan kelas dan kumpulan kecil, membuat ujikaji makmal, aktiviti
kumpulan seperti main peranan dan projek.
4.Faktor Disiplin Bilik Darjah
Konsep Disiplin Bilik Darjah
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010), disipilin ialah
peraturan yang ditetapkan untuk melatih seseorang supaya berkelakuan baik.
Olivia (1956) pula mendefinisikan disiplin sebagai kawalan diri, kawalan dari
luar, patuh kepada autoriti, keadaan bilik darjah yang teratur, kursus
pengajian yang sistematik dan cara yang menetapkan peraturan atau hukuman.
Disiplin dikenakan kepada pelajar di sekolah supaya dapat mengawal tingkah laku
mereka. Disiplin juga dilaksanakan di dalam bilik darjah supaya pelajar patuh
kepada peraturan bilik darjah, berkelakuan baik dan mendisiplinkan diri semasa
Proses Pengajaran dan Pembelajaran (PDP) berlangsung. Pelajar yang mematuhi
peraturan dan disiplin bilik darjah akan mewujudkan suasana yang harmoni untuk
melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Keadaan ini membolehkan
Proses Pengajaran dan Pembelajaran dijalankan secara sistematik, teratur dan
lancar tanpa sebarang gangguan. Sudah pasti aktiviti pengajaran dan
pembelajaran akan menjadi lebih berkesan.
Jenis-jenis disiplin
Lingdren (1976) membahagikan disiplin bilik darjah kepada
empat jenis iaitu disiplin arahan guru, disiplin arahan kerja, disiplin arahan
kumpulan dan disiplin arahan diri.
1. Disiplin arahan guru
Dalam konteks pengurusan bilik darjah, guru
bertanggungjawab untuk mengawal disiplin pelajar. Disiplin yang baik dalam
bilik darjah dapat menjamin kelancaran dan keberkesanan Proses Pengajaran dan
Pembelajaran (PDP) dalam kelas. Seseorang guru bertanggungjawab untuk menentukan
peraturan dalam bilik darjah dan memastikan semua pelajar mematuhinya. Pelajar
yang melanggar peraturan hendaklah dihukum. Disiplin arahan guru ini bersifat
autokratik kerana guru mempunyai kuasa mutlak atas pengurusan, arahan, kawalan
dan hukuman berlandaskan peraturan yang telah ditetapkan.
2. Disiplin arahan kerja
Disiplin arahan kerja wujud apabila seseorang guru
memberikan arahan kepada pelajar untuk
menyiapkan sesuatu kerja dalam tempoh yang ditetapkan. Disiplin jenis ini
dibentuk berlandaskan kesedaran keperluan dan kebaikannya untuk pelajar mematuhi
arahan dan menyempurnakan tugasan mengikut masa yang telah ditetapkan. Disiplin
ini mempunyai ciri motivasi yang positif kerana dapat mengalakkan pelajar untuk
menyiapkan tugasan untuk kebaikan dan kepentingan mereka sendiri. Namun begitu,
bukan semua pelajar yang dapat mematuhi disiplin yang telah ditetapkan. Sudah
pastinya ada pelajar yang tidak mempunyai disiplin arahan kerja dan tidak
menyempurnakan tugasan mereka mengikut yang telah dijadualkan. Kematangan pelajar
dan jenis tugasan yang diberikan mempengaruhi tahap disiplin ini dipatuhi. Guru
memainkan peranan penting dalam situasi ini. Guru harus bertindak lebih tegas
dan mengenakan hukuman kepada pelajar yang ingkar arahan. Selain itu, guru juga
perlu menyesuaian tugasan dengan kemampuan pelajar supaya mereka dapat
menyiapkan kerja pada tempoh yang telah ditetapkan.
3. Disiplin arahan kumpulan
Disiplin arahan kumpulan wujud dalam sesuatu kumpulan
dengan tujuan untuk menjalankan sesuatu aktiviti pembelajaran dengan lancar dan
berkesan. Guru memainkan peranan sebagai pembimbing dan pemantau manakala ketua
kumpulan akan mengawal pelajar supaya
aktiviti kumpulan dapat dijalankan dengan sistematik. Guru akan membimbing
ketua kumpulan terlebih dahulu supaya norma dan kepercayaan yang diamalkan
adalah sesuai, sihat dan setimpal dengan disiplin bilik darjah. Proses
penyesuaian mengikut norma satu-satu kumpulan akan berlaku dan menghasilkan
kawalan disiplin dalam kalangan ahlinya.
4. Disiplin arahan diri
Disiplin arahan diri bermaksud keadaan yang membuatkan
pelajar mematuhi peraturan yang sudah ditentukan tanpa didenda. Pelajar
mematuhi peraturan bilik darjah secara sukarela tanpa dipaksa atau diarah oleh
guru. Disiplin arahan diri ini boleh diwujudkan secara tidak langsung apabila
pelajar telah mencpai tahap kematangan, iaitu boleh berfikir secara rasional.
Namun begitu, disiplin ini juga boleh dipupuk melalui latihan dan bimbingan
oleh guru. Pelajar perlu difahamkan tentang kepentingan dan kebaikan mematuhi
peraturan sama ada dalam bilik darjah ataupun sekolah.
Disiplin arahan diri merupakan jenis disiplin yang paling
berkesan dalam pengurusan bilik darjah. Hal ini demikian kerana apabila pelajar
menyedari kepentingan mematuhi peraturan-peraturan bilik darjah mahu pun
sekolah, masalah disiplin di sekolah dapat dikurangkan ke peringkat yang
minimun.
Punca masalah disiplin dalam bilik darjah
1. Proses Pengajaran dan Pembelajaran yang bosan
2. Pengurusan guru yang lemah
3. Interaksi rakan sebaya, perbualan dan bunyi bising dari
luar kelas
Cara
menangani masalah disiplin dalam kalangan pelajar
1.
Amaran konstruktif
Amaran
ini digunakan apabila pelajar menunjukkan tingkah laku yang tidak diingini
sehingga menganggu Proses Pengajaran dan Pembelajaran (PDP). Keberkesanan
tindakan ini bergantung kepada perkara yang diperkatakan dan cara amaran
tersebut disampaikan. Prosedur unutk menyampaikan amaran konstruktif yang
berkesan adalah seperti berikut :
i.
Guru perlu mendapatkan perhatian pelajar
dan menegaskan bahawa ini adalah satu amaran.
ii.
Guru menjelaskan tingkah laku yang
dikehandaki secara eksplisit.
iii. Guru menjelaskan tindakan yang akan
diambil terhadap pelajar yang tidak memberikan kerjasama.
iv.
Guru hendaklah memberikan amaran secara
ringkas.
v. Guru meneruskan pengajaran dan
memberikan pujian sekiranya pelajar yang bermasalah menunjukkan perubahan
tingkah laku.
vi.
Beri pelajar satu amaran sahaja.
2.
Hukuman
Respon
yang kerap kali diberikan terhadap pelajar yang bertingkah laku negatif ialah
hukuman. Hukuman boleh menimbulkan kesan yang positif dan boleh juga
menimbulkan kesan yang negatif. Menurut Englander (1986), hukuman mungkin
menghalang pembelajaran dan gagal mendidik pelajar cara-cara mempelbagaikan
tingkah laku. Emmer dan Aussiker (1987) pula menyatakan bahawa hukuman mungkin
tidak dapat menghasilkan perubahan pada tingkah laku. Kesan sesuatu hukuman
bergantung kepada guru. Guru memainkan peranan yang penting sama ada hukuman
tersebut akan menimbulkan kesan yang negatif atau kesan positif.
3.
Pencegahan salah laku
Guru
haruslah berupaya untuk mencegah salah laku pelajar sebelum ia menjadi lebih
serius. Antara langkah yang boleh guru ambil untuk mencegah tingkah laku yang
negatif ialah :
a. Memahami
dinamika bilik darjah
Seseorang
guru hendaklah berupaya untuk memahami tingkah laku dan perhubungan antara
pelajar dalam kelas.
b. Pengajaran
berkesan
Kebanyakkan
masalah disiplin dalam bilik darjah berpunca daripada aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang membosankan. Pengurusan bilik darjah yang tidak berkesan juga
menyumbang sebgagai faktor berlakunya masalah displin dalam kalangan pelajar.
Pelajar yang hilang minat semasa proses PDP akan bertukar kepada tingkah laku
negatif. Oleh hal yang sedemikian, guru hendaklah merancang pengajaran dan
pembelajaran yang sistematik dan menarik. Guru perlulah kreatif dan menggunakan
teknik berpusatkan pelajar untuk menarik perhatian pelajar. Bahan bantu
mengajar juga penting untuk merangsang minat pelajar terhadap pembelajaran.
c. Susun atur tempat duduk
Guru
bertanggungjawab untuk menyusun atur tempat duduk pelajar bagi memudahkan guru
memerhati dan memudahkan pergerakan mendekati pelajar. Tempat duduk pelajar
hendaklah memudahkan guru membuat kontak mata dan berkomunikasi dengan pelajar
semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran.
Kesimpulannya, guru berperanan penting
dalam membentuk disiplin dalam diri pelajar. Pelajar perlulah berdisiplin sama
ada di sekolah atau di dalam bilik darjah. Kewujudan disiplin dalam bilik
darjah sudah pastinya akan melancarkan Proses Pengajaran dan Pembelajaran
(PDP). Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara sistematik
dan berkesan. Disiplin juga dapat membentuk akhlak pelajar supaya menjadi
seorang pelajar yang baik.